浅析陶艺课的开设

泥火传情 · 发表于 2014-7-19 14:14:18

中国陶瓷艺术经过几千年的发展，到明清时期呈现出灿烂辉煌的景象，各类陶瓷艺术品璀璨生辉。以青花瓷为代表的彩瓷兴盛起来：五彩、斗彩、素三彩、釉下彩、珐琅彩、粉彩等等，明清彩瓷集陶瓷艺术之大成，极富艺术魅力。釉瓷的烧造进入炉火纯青的境界，单色釉品种不断创新：霁蓝釉、祭红釉、郎窑红釉、豇豆红釉、黄釉、孔雀绿釉等等。制瓷技术也有新的突破，陶车旋刀取代了竹刀旋坯，并开始运用吹釉技术，瓷器的质量与数量由此迅猛提高。明清时期的制瓷业，是中国瓷器发展史上的顶峰，对今日中国瓷业有着重大影响。中国是陶瓷发祥地，英语"CHINA"一词，一种解释是"中国"，另一种解释就是"瓷器"，由此可见中国瓷器在世界上的影响和地位。然而现在中国陶艺教育已远远落后于国外，通过国外的陶艺教育的发展现象来看，发展的空间是广阔的，它是一种立体的造型、三维空间的塑造。学校初中陶艺教育的开展不仅培养了学生的动手能力、创造能力和艺术修养能力。而且还是国家教育方针，要求提高素质教育的需要。
      一、陶艺制作对提高学生的创造能力和想象能力具有很大的帮助作用。
   人的创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇的人类智慧要素。美国学者阿诺德．托因比指出：“为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要。如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”托比因的衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生的创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，并发挥着不可忽视的潜在作用。
　　1、陶艺对学生创造意识的陶冶有着积极的作用。
　　当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，手部小肌肉协调发展，促进了左右脑的细胞活动，对开发低年级学生的创造力起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动的机会，为培养学生创造力提供了很好的机会。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造的余地给学生。心理学研究表明，低年级学生富于幻想，创造萌芽开始绽露，在这段时间里，创造意识的培养是最为重要和关键的。在制作中，许多学生不满足泥塑的简单制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界的生动联想。
　　2、陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通的作用。
　　栩栩如生的泥塑作品，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生的想象力和创造力，蕴藏着非常的教育潜能。当学生在制作英文字母装饰时，我放上一段英文歌曲，学生们不仅制作起来有了灵感，对歌曲也有了相当的感受，视觉与听觉相互联系起来，两种不同形式的艺术产生了奇妙的“扩散性思维”。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维的能力，在美术作品中体现出了形象的准确性、夸张性和优美性。同样，通过陶艺制作的一系列较复杂的过程，培养了学生做事的条理性，虽然是低年级学生，但经过陶艺训练，许多人做事要比以前老练了许多，可见陶艺制作在潜移默化中强化了他们的逻辑思维。
      二、陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式。
      陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们，在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现，而它独有的魅力不正是开展素质教育一种独特而有效的方式吗？
　　1、陶艺可以提高学生审美能力。
　　培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型，学生明白了为什么美，美在哪里。而泥塑作品的直观性、形象性对学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。一个个作品虽然非常稚嫩，但也包含了他们对一样事物的比例、重心、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗？第三，陶泥对初中学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使学生在制作过程中有一种"玩泥"的感觉。赫伯.里德说过：“教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用”。儿童的天性使“玩泥”受教于其中，美育于其中，也乐在其中。陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。
　　2、陶艺可以作为一种教育载体。
　　现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育的今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢？实践表明，陶艺与素质教育有着密切的内在联系，之间有着亦教亦乐的通道。首先，陶艺课是一堂生动的思想品德课。在祖国六十岁生日的重大日子里，让学生开展了“庆祝建国60周年，陶艺作品比赛”通过自己寻找资料，学生的兴趣很高，有的做了一段长城，有的做了一个数字“60”，有的做了生日蛋糕，在他们小小的心灵里充满了无限的爱国之情。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺的发展，一个个生动直观的实例对学生来说不是一堂简洁易懂的历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，我总要开一个小小的“作品发布会”让学生上台介绍自己的作品，这不是锻炼学生的语言表达能力吗？陶艺课能促进学生在其他学科的发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到的短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件……
　　由此可见，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。
　　3、陶艺可以锻炼学生的综合能力。
　　陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一件作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题的能力。在近十年的实践中，我发现学生经过训练，各方面的能力有了长足的进步。
         以上的实践说明在学校开展陶艺教育是可行的。多年的陶艺教学，让我深深感到陶艺教育为学校教育带来的生气，学生们不仅从中学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。我认为运用得当，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高。

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