李力加教授再一次针对“文化的展开”给予了答复,风清扬再次表示感谢!!
有不少的老师对我提出的在儿童美术教育中“始终将儿童美术学习的目标定格在其文化发展上”(产生质疑)。问：
这里的“文化发展”，“文化”又具体指的是什么呢？您（邀请我）能再具体的展开来谈谈吗?
在儿童美术教育中，提出这样的命题，是建立在儿童美术教育与人的可持续发展这一教育目标基础上的。没有这样的教育目标，自然也就不可能有这样的命题。
1995年的7月，在我的儿童美术学校新生开学的第一天，召开家长会，我提出了这样一句“语惊四座”的话：“在幼儿期或者是小学生前期的儿童（美术）学习中，表现最为优秀的孩子，其将来学校里的文化课学习也是最出色的。”
话一出口，议论纷纷，家长们半信半疑地听着，跟着我上路了。三年后的1998年6月1日，在中国美术馆举办的《童谣童画》儿童美术作品展上，在中央电视台《美术星空》专题的采访中，大家畅所欲言，以信服的事实说明了一切。如今，当年的孩子有的已经上大学了，但我还在继续追踪研究着他们，在研究当年儿童美术学习对他们今天（后天）的学习与成长的作用。这12年（甚至更长时间）间更多案例的研究，才是儿童美术教育研究的根本（目的）。
在儿童美术教学的课堂上（校外的），一般教师、家长，社会公众的理解层面，基本上属于技能型的，一技之长的培养。直到今天，这样的观念还在延续着。全国范围里按照社会公益事业办理的少年宫、儿童中心等，地级市以上的就有1000多家，县级市以及区级的就更多了，美术教师自己采用各种形式举办的儿童美术学校、美术班数以十万计以上，真的太多了。（事实上）真正能够按照上述的儿童教育目标进行培育、发展的可能有，但绝对不多；以这一口号在进行标榜的肯定不少（而且还写有文本），但真正为此努力的绝对是凤毛麟角。
在儿童美术教学的课堂上，文化的含义有6个方面：
1、（实现）教师角色的真正转变。
儿童美术教师在这样的教学活动中，不再是美术技术的拥有者和技能的传递者，而是文化情境的创设者，参与者和学习者。这样的话好说，这样的要求也好提出，但真正做到就不容易。在很多的儿童美术教育研讨会上，老师们总是在问我怎么教？实际上并不在怎么教，而在于怎么转换自己的角色。
例如，最普通的线描教学活动，老师们都知道按照不同课题进行教学练习。但教学并不是你教孩子怎么去画，而是教师启发孩子怎么样去思考，去发现自己应该怎么画。
2、（把握）学生经验的关联性。
这要求教师对每个孩子的关注，而不仅仅是几个尖子学生。不同学生不同的感受被唤起后，其潜在的美术能力到底发挥多少？其表现上带有个性文化特征的符号，教师怎么样进行引导，或者是倡导，这都是需要研究的。这些带有个性文化特征的符号，比如线条表现力度、色彩的用色（运用），都在影响着其他学生。教师要把各个学生的文化性特征在一个最宽松的环境里让其共存。
3、（利用）学生认知心理的转换。
儿童的美术认知来源于其文化的认知。儿童的美术认知——儿童的文化认知，在美术活动中力争要同步发展。
在幼儿期学习美术的儿童，教师需要关心其幼儿园的课程学习，在小学期（小学阶段）学习的儿童教师要研究其小学里的课程。所有的美术技能练习，要尽可能地与其文化课学习进行关联。这是最为重要的。在同步认知的作用下，儿童的美术技术能力可以得到迅速提高。这就是说，教师要有课程意识，要提前研究课题，要把每次上课的主题与其学校里的文化课程进行关联。例如，最普通的春天、秋天、冬天等四季的课题，在美术活动里都是要涉及的，教师教学的设计里，就需要把具体的技能表现教学与孩子们学习的这些东西进行关联，编写成具有个性化的四季主题进行教学，而不是广义上的四季。
4、（关注）课题学习的深入性。
无论是（教学）线描还是色彩，还是各种材料变化的教学活动，每个课题设立出来后一定在两个方面做深入。一是在工具、材料的变化方面做深入，二是在课题的文化关联性上做深入。
就拿采风写生活动来说。不仅仅只是（要求）现场的画，而且（要求）是在条件艰苦的情况下画，是在超负荷的压力下画，（还要）再要求其写出对画的感受来，写出对民俗民风的调研思考来。回来后，再把写生稿子转换3种以上的工具材料进行创作表现。例如，可以变化为刻、撕、贴纸等形式的作品，可以变化为不同工具的色彩作品，可以变化为中国画工具材料的作品，还可以成为版画作品等。
5、（要求）建立在思维发展基础上的技术精湛。
儿童的美术学习，其思维发展是技术精湛的有效保证。对每个主题的教学都要有多种形式和问题让学生解决，而不是今天画（个）瓶花，我就拿出了凡高的《向日葵》让学生欣赏，这样画起来。这远远不够。瓶花这个主题，要有凡高的作品，而且，还要有其他画家的作品，最少应该再有5个以上不同画家的作品，再有学生的优秀作品，还要对真实的不同的瓶花进行写生，还要把花放在文学性的情境里让学生研究，这要与学生的语文课联系，与科学课联系。有了这样广泛的学习研究，学生技术的精湛就不会是空话了。
6、（运用）多角度的关联性。
美术活动是人认识世界、表达对世界感受的最好的艺术形式之一。在儿童美术活动中，多角度的关联性（是）建立在教师对孩子各方面成长的关注程度（之上的）。例如，在孩子进美术学校学习的第一天就要问他们在幼儿园和小学里的文化课学习成绩怎么样？教师要主动地将自己的教学与他们的切身成长联系在一起，而不是与（之）无关。在不同的课题学习里，凡是能够与小学语文课、数学课联系在一起的研究，必须花时间研究，将这样的教学带到课堂上来，让学生感觉到美术在社会里的存在，在其学校学习生活里的存在。孩子们文化课学习决定了其日后的发展及命运，美术活动必须能够为其今后的发展和命运具有促进作用。
有了上述这6个方面的培育，儿童的文化发展是什么不就清楚了吗？！
这样的教学活动就是为了教师自己的成长，这样的教学（才）是真正为了儿童的可持续发展教育目标而扎实地工作。
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发表于 2008-2-22 02:07:20
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