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崔泽翰今年5岁，是一名酷爱画画的小男孩。每次随其父母到我家来，总是找我讨点纸笔，然后扒在餐厅的饭桌上安安静静地画他自己的东西。也许是习惯了的原因，当他专心致志投入画画时，大人们都聚集在客厅看电视聊天，很少有人去光顾他的表演或干扰他的学习。也正是由于这样的原因他的画总是能按照自己的意愿去描绘，既无人干涉也无太多刻意的指点。
有趣的是，他总是一如既往的画，近乎痴迷的画。在很长一段时间里一直不厌其烦地画奥特曼、蜘蛛侠。就这样几个不变的内容翻来复去地画着，其间我不知驱使他去画的心理动力是什么？直是开始注意到他的奥特曼、蜘蛛侠画得越来越好。尤其是有张蜘蛛侠的画，主体形象背后居然用轻快的线条画了一张放射状的大网，我第一次感受到这孩子画画有了背景的意识。因此也发现他有了比较以往要相对完整的画面。
每次画完一张画他总是腼腆地拿过来给大人看看，获得些许赞扬后又转身忙自己的去了。而这些并不吝啬的赞许对于自顾自瞎侃的大人而言，大都出于安顿的需要，往往多是不经心的赞扬或安抚。也好！这样倒多是表扬而没有批评。也许我们这些成人并没跟他较真，也许觉得还没到跟他讲道理的时候。他是画着玩而已，大人们不过是哄哄他罢了。
有意思的是他一直沉浸于涂鸦的快乐之中，独自享受轻松获得的满足。很突然近来他画的内容变了，画面中更多出现的是恐龙、鲸鱼、鲨鱼、狮子、老虎、小兔、梅花鹿等，所画的动物大都形象别致，甚至有点怪怪的感觉，但所画的东西你一看就明白是何种动物，食肉的大都张牙舞爪，食草的大都温良恭顺。所画线条流畅且有适当配景。看来他的眼光发生了变化，从虚构的崇拜对象开始转移到了与自己更接近的生活内容。
真正让我吃惊的是昨天，他在纸上先画了几架类似蜻蜓样的直升机，机身下垂着长长的绳索，下面横画一根起伏明显的折线，看来这便是他想象中的山了。山的轮廓内画了几间东倒西歪的破房。他把画递给我而后楞楞地望着我。我仿佛一下子明白了，他画的是汶川地震救援的情景。尽管画面的表意是初浅的，但我的感觉是他的画又变了，现实生活的情景进入画面，理想成份淡出，尽管造型稚嫩且代之物象本体而呈现的是一种概念的符号形式。但无疑刺激他做出这种选择的主要原因还是个人认知能力发生变化所引发的结果。即使只是游戏，作为参与游戏的主体却肯定更乐于扬弃旧的内容而去追求对自己更富有刺激也更新鲜的玩法，从而实现操纵感和获得由此带到的快乐。
所幸他的父母从事美术设计或美术教育工作，所幸他们从来没有去把自己的理解强加给孩子。崔泽翰画画的快乐是由他内心充盈的满足决定的。我还注意到他父母经常重复的一句话只是〝画得好〞！
从这里可以得到一个启示。其实自我好象一棵树，要长大就要经常去浇灌，而这种不断强化的努力除去个人的原因，环境和外部的肯定同样是很重要的。
在儿童画指导中，人们往往更容易看重知识学习和方法的传授掌握而忽略在学习过程中主体心理机制的协调发展。在这里作为学习主体存在的儿童，他所保留的态度和持有的为个体所独有的方式，同样是值得尊重的。也恰恰正是这样的尊重，给儿童带来表现的自信，使其表达语言的相对纯化带来益处。儿童用自己的眼睛观察，从自己的角度解释所见到的现象，也许得到的结果是荒诞或者可笑的，但这只是认知发展过程的一个记录而已。
从这里感受到的是激活儿童参与表现的热情需要有一个主体和支持者、环境互为作用的条件，而这个条件的优化将取决于双方互动的质量，不过这个条件优化的主动权往住掌握在客体手中。如果认识到这一点就应该考虑构成儿童美术学习的支持条件在一个特定的成长阶段中心理疏导和技术支持是同样重要的。因为儿童美术学习能力与心理协调水平之间形成密切关联，那么这种相关带来的互为作为有可能是积极的，也有可能是消极和不利的。从一个案例出发，结合看到的很多现象。不妨把这些初浅的感受总结如下；
1、 儿童美术学习中如何去教要服从学的需要，尊重儿童感受是指导学习的先决条件。
2、 儿童美术学习与外部支持具有交互性，而构成正相关的主动权多掌握在支持力量一方。
3、 儿童美术学习中的能力增长与心理协调水平相一致。积极的心理辅导对促进学力增长有帮肋作用。
4、 儿童美术学习的开放状态促进儿童的自主表达。解决画什么？怎么画？应该给儿童在美术学习中自主选择的权利。
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发表于 2009-1-4 13:30:35
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