开展小学中国画校本课程的思考

刘杨 · 发表于 2007-12-25 23:16:21

开展小学中国画校本课程的思考

----容桂城西小学中国画校本课程的实践与研究

顺德区容桂城西小学陈笔锐

一、开展小学中国画校本课程的现实背景及意义

在第三次全国教育工作会议上，提出课程分为国家课程、地方课程和学校课程三类。这实际上给校本课程的实施提供了一个契机，要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施。校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程开发最终目标是充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。它有利于形成学校的特色。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。学校都应该充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程的开发。避免 “校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。它有利于促进教师的专业发展，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，而作为研究主体的教师，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现自己的个性。最终，它有利于实现学生全面而主动的发展，校本课程开发首先必须评估学生的需要，充分重视学生个体的经历和体验的价值，也就是说，我们为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。

常言道：越是民族的也就越有世界性。中国画作为中国一个具的强烈民族性的传统绘画，在中西方文化融合渗透的今天，正以其独特的意境和方式发展变化着。从古到今，在画家们不断地探索与实践中也有了新的领域与突破，她通过线条与色彩的语言，结合了书法、篆刻与诗词的意境，为人们展示着它的独特魅力。为此，对小学生进行中国画这传统的绘画艺术的创新学习无疑是对中小学美术教育的一个有益的补充。

在通过对小学美术国画课程教学的研究，发现中国画作为中国一个具的强烈民族性的传统绘画，在国内的大中专院校都有开设此专业，现在的小学美术课程中也都引入了中国画教学，但由于国家课程教材选取的内容以及美术教师对中国画的理解，现在的中国画教学要么是停留在学习传统的中国画为主要内容的教学创作中，要么就是抛开传统以游戏为主水墨课题让学生自由玩耍，没有更符合学生年龄特点的兴趣学习，可以提高学生的绘画技巧和绘画能力，促进学生健康个性的形成和发展，激发学生对中华民族优秀文化的热爱之情的儿童中国画。目前为止，国内还缺乏适合中小学生年龄和兴趣特点的中国画创作内容的开发。

我校的美术教师毕业于美术教育中的中国画专业，对中国画有较深的理解，在美术第二课堂的教学中，以中国画教学为特色，积累了一定的中国画教学经验。同时，经过对学生调查发现，我校学生对“中国画”有着极大的兴趣，参与的积极性也很高，家长也大力支持孩子学习“中国画”，为了继承和发扬中国的优良传统文化，用“中国画”来加强对学生的爱国主义教育，陶冶他们的审美情趣，提高他们的艺术修养，本着“一切为了学生”的态度，学校决定将“中国画”定为校本课程。

二、小学中国画校本课程的内容及预期目标

1、对传统精神进行有效的把握和继承，使之与儿童生活题材相结合，创造出有现代意蕴的童趣作品，确立一套小学生国画教学的目标体系，建构一套符合小学生年龄特点的国画教材，探索有利于小学生学习国画的教学方法，形式和手段。

2、要重视学生的积极参与，让学生了解,喜欢中国画,通过对名人作品的临摹与再创作，融合学生的生活与儿童画技法，愿意用水墨进行做画,表现生活与情感体验，具有国画的欣赏能力，使学生在自我实践中体会到中国画的韵味，受到传统文化的熏陶，培养学习兴趣，提高动手能力，全面促进学生素质的发展，培养有个性、有涵养、有特长、有思想、有创造力的小学生。

3、更新教师的教育观,儿童观和价值观,提高教师的艺术修养,教育教学技能和科学研究能力.

4、形成校园中国画教学特色

三、小学中国画校本课程具体内容标准

各年级所要达到的要求如下：

一年级：

1、工具材料介绍。笔、墨、纸、砚以及颜料的性质特点。

2、学习线描画，养成正确的握软笔的姿势和良好的坐姿，提高对中国画线的认识。会用软笔题款，书写较规范、工整。

3、A:认识笔墨、色彩.

墨：干、湿、焦、浓、淡。

笔:用笔的中、侧、顺、逆、提按顿挫等方法及以之造型的特点。

色彩:了解颜色名称,掌握简单的间色调配。

B:以花鸟画为主要内容，学习用油画棒造型填色，浓淡墨勾边的画法，了解油水分离技法、体验中国画情趣。

二年级：

1、继续培养学生中国画兴趣，较熟练地运用中侧锋，浓淡墨、干湿。

2、介绍一些中国画构图知识，在一年级基础上加枝加叶，适当扩大画幅，并能给画面命题题款。

3、以静物为主要内容，能结合老师给的中国画作品进行添画练习，能把老师给出的题材组合成画，完成构图饱满的中国画作品。

4、学习简单的勾线填色中国画人物。

5、鼓励学生创作。

三年级：

1、花卉：学习工笔白描。如荷花、月季花、凌霄花、鸡冠花等。

2、禽鸟：能用毛笔勾勒，用写意的形式描写鸡、老鹰、猫头鹰等易画的禽鸟。

3、人物：联系生活画勾线填色国画人物，有主题。

4、单勾线填色山水，房、桥、树、船、云、水等，侧重勾线。

5、结合以前内容自由组合配画。

四年级：

1、在三年级基础上，利用以前知识画较大画幅的中国画作品。

2、继续学习以下内容

A、墨分五彩，泼墨，浓破淡，淡破浓。

B、花鸟：以花卉为主要内容学习较复杂构图及画法，同时加强对动物的画法学习。

C、临摹简单的当今名家水墨人物，联系生活创作。

D、山水：学习树木画法、山石的勾皴点染、组合成简单的山水画。

五年级：

1、组合创作较大画幅花鸟，练习简单的容桂水乡风情山水画。

2、工笔花鸟，能作单体写生练习。了解并尝试学习淡彩的上色技巧。

3、在老师的指点下临摹简单的古代仕女。

4、山水：山石的组成，勾皴点染。田园风光、房屋、瀑布画法。

六年级：

1、以城西校园花卉进行写生、学习工笔花鸟画的创作。临摹白描工笔走兽，如猫、狗、老虎等。

2、人物：继续临摹古典人物画，临摹现代名家的人物画、学习水墨人物写生、创作。

3、山水：以穗香、大福、龙涌三居村地区为背景进行写生，练习创作水乡山水。

四、小学中国画校本课程对象和时间：

对象：城西小学全体学生,

时间：为期二年。主要在每学期每班抽十节美术课进行，全级性的每学期抽二节课举行一到二次主题讲座。
五、小学中国画校本课程教学的主要步骤
（一）、前期准备阶段2006、9-2006、11)
小学中国画校本课程教学的准备,讨论并设计中国画校本课程教学的内容;小学中国画校本课程教学的工作计划并讨论交流,确立教学的难重点；请教名师，加强业务学习,更新教育观念,提高教师的专业水平和教学技能；了解学生的中国画水平。

（二）、具体实施阶段2006、12-2008、7)

2006、12-2007、2:成立中国画兴趣小组，在小组活动中进行教学实验；提取适宜的儿童中国画，确立小学中国画校本课程教学的课例；选编教材；以笔墨游戏为主，让儿童学习一些简单的技能技法,创设良好的环境，激发幼儿的学习兴趣；举行“元旦”中国画作品展；撰写学期研究论文、教学反思；校内“中国画校本课程教学”研讨活动（评析），并汇报一学期中国画校本课程教学的情况。

2007、3-2007、7:在作画工具材料,教学方法,形式上进行实践与研究,培养儿童的中国画欣赏能力和创作能力;参加容桂第二届中小学生美术书法摄影作品展；举办我校“六·一”国画作品展；编写校园美术报；撰写“国画”特色教育相关论文，交流教学心得；举行中期成果汇报。

2007、9-2008、2:引导儿童利用中国工具进行写生，在写生中体验快乐,培养学生的观察能力；教学生既要学会画画，更要学会做人；丰富学校的中国画特色教学的气氛和环境；举行“元旦”即席中国画绘画比赛；对国画教学进行深入的研究与反思,不断进行总结,调整计划。

2008、3-2008、5：引导儿童自由创作,在创作中体验快乐,展现个性;参加容桂第三届中小学生美术书法摄影作品展；举行“六一”中国画现场创作比赛

（三）、总结结题阶段2008.5-2008.7)

后测统计,收集整理中国画校本课程教学的活动设计;教师的研究论文,经验总结,教育随笔,个案资料;儿童国画作品等,汇编文集;做好成果展览布置工作；完成中国画校本课程教学研究报告,编写小学中国画校本教材。

六、小学中国画校本课程教学的评价

小学生通小学中国画校本课程教学的系列训练，会画儿童中国画，能熟练运用水墨，运笔，画出生动有趣的写意花鸟及简单的工笔花鸟、生动有意趣的人物、山水画，尤其是容桂水乡风情作品。侧重培养学生中国画兴趣，注重绘画能力提高，特别是审美能力审美素养提高，学会欣赏历代书画作品，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，弘扬传统文化，加强民族自尊心和爱国主义情感。

七、小学中国画校本课程教学实施过程的几点体念。

1、以“中国画兴趣小组”为实验田，在小组活动中进行教学实验，研究教学方式方法，提取适宜的儿童中国画教学内容，确立小学中国画校本课程教学的课例，选编教材。校本课程要以学生为本，发展学生的个性，课程的开发首先必须评估学生的需要，充分重视学生个体的经历和体验的价值，因而，只有在学生中进行教学实验，才能更确切的知道学生的需要，从而确立适用于学生的中国画教学题材、表现方式及教学方法。例如，在一年级教菊花这一课，我开始的想法是让学生直接用毛笔勾线上色的，但在中国画兴趣小组教学活动时我发现，由于一年级的学生大多没有用过毛笔，他们控制不了毛笔，勾出来的线很难看，上色时墨渗化又控制不了，作品画出来后只见一团团的墨块，或是画成一个一个的圈圈，学生失望极了，没的一点成功的喜悦。于是，我又让学生用黑色油画棒勾线造型填色，可这样一来，就作品没有了墨色，不像是中国画，接着我又让学生用浓淡墨勾边，国画效果马上就出来了，学生兴致勃勃，马上又用这种方法画了其它题材的作品，也都很成功。在一年级中国画校本课程中，我便延用了这种油画棒勾线造型填色、用浓淡墨勾边方法。

2、在小学国画校本课程教学过程突出教师的示范和修改作用。现在，很多的教师都在进行一种尝试教学法，教师不作示范，只追求课堂内“自主”、“探究”等形式的学习方式。我认为学生要画什么，首先是他要掌握一定绘画技巧和绘画方法，，没有学到技法的话，怎样能表达出自已的作品呢？就算学生“探究”出来了方法，却也让学生走了不少弯路，而我们老师知道直路怎么走，却不告诉学生，这让学生如何吸取前人的经验？同时中国画的技法丰富，如果脱离了技法，那我们的学生学习成果少了应有的传统文化，只不过纯粹地作为一种表现方法而言了。所以，对于刚接触的学生来说，教师的示范一定要将整个教学过程显示清晰，步骤明确，学生就很容易在教师的示范下了解其中的用笔、用色、用墨的方法。但是应该注意的是不能把学生教“死”了，没有创造性。应该是让学生在学习基本的绘画技法后，鼓励学生大胆的创作，从中体会一下中国画艺术的博大精深，了解中国画的笔墨情趣。同样，对学生作品的修改，也是美术教师教学过程中的一种手段。学生面对自己的美术作品，特别是一些画得较差的美术作品，在教师的修改之下，成了一幅美丽的作品。一方面，可让学生在教师的修改过程中学到处理画面的方法，从而提高自己的绘画水平和审美水平。另一方面，学生看到自己的作品能改得更美丽了，会对自己产生自信，更有一种成功感，同时又让学生对老师更加佩服，成为是学生的榜样。学生就能在老师的个别辅导下掌握了绘画技巧和方法,创作出了自己的美术作品，教学的目标达到了，学生学习的目标达到了，同时也培养了学生的审美、技能、创造等方面的能力与素养。

3、小学国画校本课程教学要以临摹为手段，掌握基本表现手法，激发学习欲望。中国水墨画传统的学习方法是从临摹入手，中国画的临摹要临著名画家的优秀绘画作品，俗话说得好，“学其上上，得其中中；学其中中，得其下下。” 临摹著名画家的作品才能让学生在一开始就有较高的起步。临摹也要有法有变，初始临摹，教师要示范重点，要求学生边临摹边思考，找规律，以加深理解，后期临摹，要在欣赏中初步体会画家的思想感情，融入自己的想法，培养儿童举一反三的创造能力。画出与画家不同的作品。如学习树的基本画法之后，要求画出除老师示范的树之外的不同的树的形态。让学生在临摹的过程中不仅要有技法上的收获，又要有审美能力、思维能力的提高更要让学生产生强烈的成功感，激发学生进一步学生中国画的欲望。

4、以写生为途径，，以创作为目标，创新出自己的中国画。临摹绘画中必不可少阶段。然而在没有进行亲身体验与观察物象的情况下，而一味的照本临摹会使学生的思维定势化，对临本的依赖性会越来越强，离了临本便无从下手，画画不再是一种乐趣，而是负担，发展心理学认为儿童有他们自己观察世界和解释世界的方式，他们有天生的创造语言的能力。而《论画》中指出：“外师造化，中得心源”、“进此当以天地为师”。因此，当学生临摹进行到一定的阶段，学生掌握基本的水墨法技能技巧及表现方法时，最好的办法是引导学生到生活中去，通过写生使儿童更细致、更深刻、更具个性的认识事物。因此在教学中我尽可能地为学生提供写生的机会，让学生充分体验、感受，物象的多样性与丰富性。学校附近是一些水乡风情的村庄，我让学生观察村庄的景象、村民生活工作的情形，与学生一起探讨如何将身边熟悉的场景变成水墨画，提高学生对客观物象的认识和表现能力，充分体会水墨画写生的乐趣，积累丰富的作画经验。作为教师，对用笔的技法，物象的形体不做过多的约束和要求，让学生自主实践，大胆作画，启发引导学生摆脱前人的思维模式，推陈出新，创作出符合儿童的感性体验，充满活力和时代朝气的优秀水墨作品。同时在创作中教师要帮助、引导学生对探索出的表现方法进行总结，以让学生对自己创造的表现语言从感性的实践提升到理性的认识,实现知识到智能的转化，让学生体验自己创作出自己的中国画作品的成功，升华学生的水墨情结。

5、对小学生的中国画作品多作肯定的评价，参加丰富多彩的绘画活动，通过激励方式，分享成功的喜悦，增强自信心。美国教育家詹姆斯说:"人最本质的需要是渴望得到被肯定."幼儿在学习国画过程中得到的激励,获得的自信,将使他们终身受益。培养学生浓厚的学习兴趣，要有自信心。自信心的树立在于让学生有更多的成功机会，享受成功的喜悦，从而激发他们积极的创造情感。参加多样化的绘画活动，既丰富了儿童的课余生活，又提高了他们绘画能力，培养他们的创造性思维。激励，就是调动儿童的积极性，而激励的基本方法就是参与、满足和提高。因此，教师不要以各级各类美术比赛和展览因其有营利性而不让学生参与比赛，而是要创造机会让学生多参加各级各类美术比赛和展览，使他们得到锻炼，在创作中各方面地发展他们的个性。从参加校级活动到全国和国际性的大型竞赛活动，学生创作欲望得到满足，并能拓展他们的视野，更重要的是成功后的喜悦极大地激励他们学习的兴趣，树立他们的自信心。每一张画、每一张笑脸和每一次的努力，无不体现了对孩子们创造能力的检验。各种公益活动和展览，是集创作、欣赏以及教育为一体的实践教学活动。它不但能提高儿童的社会实践能力，更能培养他们对社会的责任心和爱心。如，参加“计算机网络中展示”、“中国画校园作品展”、“重阳节日现场献画活动”、“各种节日展览”等，不仅培养了他们积极参与社会活动的主动意识，而且由表及里的熏陶着他们的心灵，同时创造能力在活动中得到提高和发展。
八、小学中国画校本课程教学后的思考
1、关注教师成才的需求，挖掘校本课程内容。校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。任何一所学校校本课程的开发，都离不开一位具有本课程专长的美术教师，同时更离不开一位热爱美术教育事业、乐于奉献的美术老师。因为课程开发本身实际上是一件困难重重的事情。因此作为开发美术校本课程的老师基本标准应该是：热爱美术教育事业，有一定专业基础，肯学习钻研，具有较好较广的知识功底和一定教育经验，因此，在小学中国画校本课程开发过程中，注重培养具有开发先本课程的老师，让教师师不断提高自身的中国画专业水平、业务理论水平极其重要，特别是让教师亲临有中国画特色的学校，培训基地，向有经验的名师学习更为重要。让我们教师能够学以致用，结合小学中国画教学的特点，鼓励教师能够由个人的学习深造与学校发展的大计紧密结合，才有助于师生的艺术经验和生活经验相互联系、相互促进，并最终与学校形成共识，从学生的角度、从教师的角度、从中国画特性的角度以及从学校发展的角度出发，确立中国画校本课程的教学内容。然而，我们由于种种原因，很难有这样的机会进行进修，只能通过网络、书本来提高自身的水来，促使中国画校本课程教学内容开发进度不够明显，有些课程教学内容还停留在学习一些书本画册之上，对适合于小学生的“儿童中国画”研究还不够。

2、加强地方文化与儿童中国画教学融合起来，充分地开发和利用地方美术资源。儿童中国画教学，美术教师常常因学生找不到合适的创作素材而困扰，有时只能通过听故事，画校园生活或欣赏“名画”来搞些“炒冷饭式”的创作。其实在我们的身边，丰富多彩的地方美术资源都是可发掘可利用的好素材。顺德有着古老悠久的历史渊源和丰富厚实的文化积淀。这里有广东四大名园之一----清晖园，有宝林瑞气的宝林寺，有凤岭朝晖的西山庙，有花海奇观的陈村花卉世界，有反映顺德城市建设成就的如顺峰山公园、德胜广场，还有体现顺德民间山水特色环境的小龙乐园、逢简水乡等等，面对熟悉的家乡，面对绚丽多姿的文化艺术，如何让学生撩开其朦胧的面纱，领略家乡文化之美的。是我们接下来的中国画校本课程研究的重点，只有让学生熟悉和了解它们，加强学生对地方生活环境的认识与关怀，增进对地方艺术的了解和热爱，才能利用好它们作为美术创作素材。

3、探索儿童中国画的教学方式、方法，寻求儿童中国画的表现形式，激发及保持学生学习兴趣。中国画的作画工具材料特别,作画效果奇异,一开始很很容易激发小学生对中国画的热情和兴趣,但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣,往往带有情绪色彩,容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。如何将幼儿对国画的兴致导向内化,将表面的热情转化为主动深度学习中国画推动力,使之成为积极主动的参加者.这就要让我们探索儿童中国画的教学方式、方法，寻求儿童中国画的表现形式，激发及保持学生学习兴趣，这对教师提出了更高的要求。
小学中国画校本课程的建设是一个非常复杂的系统工程，在开发校本课程中会有很多困难，所以不能“一蹴而就”，只能逐步展开，逐步推行，不断的探索和研究，同时还要进行广泛的宣传和说明,使广大的教师、家长一致社会各界都能够理解和支持，才能加强小学生对中国画这祖国传统文化知识的接触、理解，从而感受水墨情韵，体验水墨魅力。同时为进行其它形式的教学奠定了必要的认知基础。也将会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富，形象思维的发达、创造能力的增强都有好处

附:主要参考目录

彭剑飞《美术心育艺术》湖南人民出版社 2005年

孔起英《学前儿童美术教育》南京师范大学出版社1998年

张齐《儿童审美心理发展与教育》北京师范大学出版社2000年

谌业锋《校本课程开发的理念》

陈学文 · 发表于 2008-1-8 00:56:22

谢谢老师帮我上传我的论文

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