涂鸦解析（四）--图式期儿童画的特点和指导

刘杨 · 发表于 2005-3-15 07:07:06

涂鸦解析（四）--图式期儿童画的特点和指导

李文馥

		我珍藏着一张自己的画像，这幅画对我们了解图式期儿童画的特点是很有帮助的。这就是一个6岁日本女孩给我画的画像（图一）。一次我在东京参观幼儿园，在大班和小朋友们玩了一阵子，之后就和老师们座谈。正在我要走的时候，一个小女孩急忙赶来，恭恭敬敬地递上一张画，说是她送给李先生的礼物，老师说这是小姑娘特意为我赶画出来的画像。乍一看，我自己变得如此漂亮而又时髦，真是喜出望外，仔细端详，那些珠光宝气的头饰，玲珑剔透的耳坠儿，闪闪发光的宝石戒指，娇小的高跟鞋和华丽的服装……让人感到有一种珠围翠绕的公主气派。其实，那一天我穿的是深蓝色的长袖毛呢连衣裙，围着一条白色带蓝花的长条围巾，穿一双黑色半高跟皮鞋，烫发，没有戴什么装饰品。纵观画像的全身，从外观上看只有那条长裙子同我的衣着相符，其余均出自小画者的主观想象。其中，最基本的是画了一个人。6岁儿童对人体结构已经有了很好的了解，他们掌握了头（五官）、身体，四肢等主要构成，这些是人体构成的"纲要"。她的画像把这些都表现出来，并且是在恰当的位置上画出来的。这就是她创造这幅画像的基本内容和主要目的。至于服饰和细节则是人的"外来"之物，是可变化的。对外观，她按自己的主观意象堂而皇之地大画特画。最后她很自信地送上一幅命名为"是李先生"的"名副其实"的画像（右下角字），以此而自豪，丝毫没有"此画不符其实"的感觉。这就是图式期儿童画特点的基本写照。所谓图式，指的是图解式的、示意式的意思。图式期儿童画是有意识的作画，画的东西与周围环境有直接的联系。这一点与涂鸦期和象征期的画不同。孩子们已不是以绘画过程的动觉活动的快乐感为主，也不再仅满足于以符号作为物体象征的图形图，他们开始有意地反映周围事物。幼儿的活动以游戏为中心，他们的意愿画大量的是表现自己和小朋友们的游戏的。图二是4岁11个月女孩画的画，她自己给画起的名子是"小朋友手拉手去玩"。这幅画明显地是反映孩子们生活实际的。实际上在画画之前并不一定已经具有画两个人拉手的计划，只是画好了之后，两个人的手几乎连在一起，小画者灵机一动，把小朋友在一起玩和经常拉手的经验结合在一起了。这就是表现生活，也表现经验的儿童画的体现。这个时期孩子画画在很大程度上是表现自己的思想和认识的。孩子想问题通常都跳不出和自己有关系的范围，总是围绕着自己去思考事情，所以说他们有以自我为中心的特点。图三是5岁女孩画的画，画的是她在动物园看孔雀。她位于大空间的中心，动物园有大树（玫瑰红色），天空有太阳，蘑菇（下边，紫色）也"搬"到了动物园。小猫（右下方）和蝴蝶们都和她一起看孔雀。笼子中的孔雀正在开屏。这些都体现出图画的结构是以这个小主人公为中心的。更突出的是，她把气球的绳子扎在蘑菇上；她让画面上的东西都为自己服务。为此孩子们经常把动物、植物甚至其他东西拟人化。
（图一）

（图二）

（图三）

(图四）

图式期的儿童画具有创造性特点。4岁以后的幼儿生活范围逐渐扩大，常识和日常经验也迅速增加，口头语言发展很快。同时，他们有强烈的好奇心和追求新知识的兴趣。他们不受旧经验的束缚，形象思维又占主导地位，可以运用表象进行丰富的联想并大胆地发挥想象能力。这些都为他们的创造活动提供了条件。图画这种科目比其他科目更容易发挥孩子们的创新能力。图四是一个5岁半女孩画的一幅创造性很强的画。幼儿园大班学了"锄禾日当午，汗滴禾下上，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"这首诗之后，老师要求孩子们凭自己对该诗意境的理解和体会画一幅画。这个小画者在画面的中央画了一个火红的大太阳，一个头戴草帽的农夫拿着锄头正在太阳底下锄草，一串串汗滴向禾苗下的土中流淌着。右侧的小女孩正坐在桌前，桌边放着盘子和筷子，女孩儿头的斜上方的6个圆圈表示她正在思考着那粒粒粮食来之不易的辛苦。孩子给这首古诗配上了和谐而又逼真的图画，图画中蕴含着纯真的童心。多么生动的诗情画意啊！孩子们的创造就会在这样的艺术体验中萌发并茁壮成长起来。

对图式期儿童画的指导应该建立在理解这个时期儿童画特点的基础上。这个时期孩子们有强烈的表现自己的欲望，这种表现开始贴近生活，但同时又伴随着浓厚的主观意愿。他们富有创造性，同时又受到图解式、概念化特点的局限。图式期儿童画是最富有儿童画独特风格的图画。它具有浪漫性、潇洒性、新颖性，也常表现出原地踏步、重复呆板的保守性。因此，1. 要像保护眼睛一样保护孩子画画的兴趣。这个时期绝大多数儿童对画画都有很高的积极性。这种积极性重在表现自己的思想、认识、知识、生活经验和感受。他们有自己的独特画法，并喜欢自己的画法。他们对自己的画充满信心，赞赏自己的表现能力，同时更渴望得到家长和老师的认可与欣赏。成人对孩子的画要抱肯定的态度，要从内心分享他们的喜悦，千万不能用成人画的画法和审美标准去要求儿童画，去评价儿童画，否则就会给孩子泼冷水，使孩子的积极性和自信心受到伤害。 2．善于启发和引导，推进儿童画对孩子发展和教育的功能。孩子画画的主要动力来自于他自身，成人的最大推动作用是启迪孩子自我表现的欲望，培养他表现自我的良好能力与自信心。为此需要做许多智力和技能的开发工作。比如要加强培养孩子的感知能力，训练孩子的观察力、想象力，尽可能丰富他们的知识和经验等。这些问题将在以后各期中分别深入讨论，这里不再详述。如果家长看到孩子的画"幼稚"，千万不要指责，不要动手改，也不要把自己的画法和意志强加给孩子。要首先接纳他的作品，再引导孩子自已丰富画面，自己发现"新大陆"。这样既能保护他们的积极性，又能促使他们提高表现水平。 3. 积极鼓励孩子在图画中发挥创造性。孩产的创造性多半表现在通过想象把已有的经验加以重新组合，建构新颖的内容。培养儿童创造力是家长的最重要教育任务之一。应放手让孩子去创造新颖的东西，为此需要培养孩子的发散思维能力，培养流畅性，如言语流畅、联想流畅和想象力的流畅等。家长应常带孩子到田野等不同的场所活动，以开阔眼界，给思维内容不断地注入新鲜的东西。 4．不要给孩子固定的绘画模式。许多家长把热心指导放在让孩子画模仿画和家长自己的范画上。这样容易使孩子形成画法上的保守。因为他们相信成人让他画的一定是对的，如果他模仿后又得到家长的鼓励，就会更加强化这种模式，很长时间都难以纠正。有时孩子很固执，不接受成人强加给他的画法和题材。这种情况下，家长应该尊重孩子自己的意志，不要利用父母的权威给孩子施加压力。

儿童到9岁以后，绘画转移到写实期。随着思维的发展、知识的积累和绘画技能的提高，儿童画画变成了有意识的造型活动，审美的观念也开始发生变化。他们要求自己的图画向客观表现靠近。人们通常把这个时期叫做儿童画的写实期，这个时期儿童开始具有组织起环境中的各种关系的能力。

——引自《小小调色板》

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