|
|
本帖最后由 陈怡 于 2016-7-26 14:18 编辑
作者简介：
贞贞，儿童心理学方向硕士，致力于研究儿童是视觉与知觉心理发展研究。现为MUMA儿童艺术中心课程研究成员、主讲教师。
心理学家罗恩菲德在他经典的《创造与心智的成长》中指出，创造力是任何创作性艺术过程中的属性。反之，我们亦可说：创造艺术的过程刺激了一般创造力。艺术教育重视的是创造过程对个人的影响，以及美感经验给个人的感受。
在儿童艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，它充当了人的思想、情感与真实世界相连接的体现媒介，而不是一个目标。
儿童艺术教育的目标是使孩子在创造的过程中，变得富有创造力，而不管这种创造力将施与何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业中，那么儿童艺术教育的一项重要目标就已达成。
为了要了解创造过程对儿童的影响，以及成长中各种因素对创造力的影响，让我们实证地去研究，在孩子们忙着创造时，他脑子里想的是什么。
首先，孩子创作时，他必须想到“一些东西”。通常这“一些东西”对成人似乎是无意义的，但对儿童来说，它却经常意味着以自己的经验面对自己。创作灵感调动的是儿童的知觉力和已有经验的参与。在考虑画面的构图、颜色的选择时体现的是儿童对事物所具有的情感和基本的美感。在创作的过程中儿童的思想、情感、感官认识和谐的统整起来。
创造力便在儿童进行绘画作品时，在画面中选择画什么，从什么角度表现事物，对材料的筛选和使用进行思考，并赋予情感表达的过程中萌发了。
打个比方，比如一个具备控制手部肌肉进行大小精细动作的儿童（4岁以上）想要画自己家的小花园。在他画纸的边缘画了一个有着长长的刺，深色的仙人掌，中间画的是一只颜色丰富的小狗，小狗旁边是由粗略的线条勾画的人，人的手放在小狗的头上，仙人掌和小狗、人的距离离得很远。
MUMA儿童艺术学员作品《小花园》，布布，四岁。
在画小花园前，孩子必须具有对花园的认知，这是知觉成长的部分。孩子会根据自己对事物的喜爱与憎恶来分布画面中的事物，他讨厌带刺的仙人掌，所以将它放在画纸的边缘地带；他喜欢小狗和爸爸，所以占据的面积很大，在这个表达情感的过程中，孩子体验到对描绘环境的情感关系。当他体验到这些不同的情感差异时，他学会如何适应它，并且考虑如何通过画面表达出来。
这个环节是孩子对适应环境的情感表达和思维锻炼的过程。
在画花园的过程中，孩子的知觉成长受到了创作过程的刺激，他已有的经验得到充分调动。通过手部运动，让他感受到双手与视觉协调的冲击。最后，在进行颜色的选择、考虑画面布局的过程中，孩子体验到通过这种涂色和画面构图所产生的美感产品将他的思想、情感、感官认识和谐地结合起来。
儿童在创作每个作品的过程中都与儿童自身有着紧密的关系。它调动了儿童智力、情感、社会性、知觉、美感和创造性的参与，而不仅仅只是一小部分。
艺术教育促进的是儿童整个身心平衡的成长。同时就儿童而言，艺术表达是专属于个人的、完全自由的表达途径，从中他可以充分释放消极情绪，获取安全感，这也是为什么精神病理学采取绘画作为一种治疗方式的原理。
此文乃“MUMA儿童艺术”的原创文章，未经允许不得转载。 |
本帖子中包含更多资源
您需要 登录 才可以下载或查看，没有帐号？注册 
x
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2016-7-26 14:17:41
收藏
转播
分享
淘帖
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡