|
小女孩所画的图成人难以辨认，孩子本身对图画的命名也较困难，问一个说一个，不问不说。她的命名多以物品的功用来指称，如勺子是"盛饭的"，把抹布说成是"擦桌子的"，拖布说成是"擦地的"。而"饼干"和"妈妈的鞋"因为图形的形似性较好，又是孩子熟悉的东西，她就能够直接以名称来命名。像鞋子的图形，成人乍一看也不容易看出来，可是经孩子一说，还真有一种很逼真的感觉（图二）。
其实，这两个孩子在动笔之前是没有计划的，在描画的过程中也不知道画出什么来，画完之后，经成人提问，唤起了他们已有的物体表象，其命名就是图形和脑中已有经验的表象相结合的反映。
随着形象思维和口头言语的发展，孩子们对物体的表征能力日渐提高，即使是在具体物体不存在的情况下，脑中也能浮现出各种物体的映象。象征期发展的第二步的主要特点就是将自己在生活经验中获得并积累起来的表象描绘在纸面上。因为他们还不可能综合性地表征客体，他们脑中的物体形象势必具有模糊性和概略性特征，所以用线条画所表现的只能是简略的图象。这个时期所画的图形仍以圆形轮廓线为主，但不同图形的分化已经出现，四边形、三角形、放射形、对称形等轮廓线都作为基本图形而逐渐发展起来。
图三这幅画中的多数图形都是属于圆形封闭线的范围。但儿童对图形的命名却丰富多样。在命名过程中，他只看图形，图形像什么就说是什么，全然不管对单个物体的表征过程。他的画有一个"大阳"，两个"月亮"，有与"大山"一样大的苹果，还有和"大山"大小相近的"细菌"。画的主体是横卧在右下方的娃娃，画面上边一些曲折连续的线条被称为"蛇"，在下角的乱线条难以指称，便灵机一动说成是"小孩的名字"。经过启发，他就把图画中那些没有联系的东西赋予了连贯的意义，讲述了一个有趣的童话："小娃娃睡懒 觉，他爸爸妈妈上班去了，他一个人在家。他做蛇来偷苹果吃的梦。"他用语言补充了自己绘画能力的不足，可见绘画和语言是相通的，绘画也是一种交流方式。
图四是3岁7个月的女孩画的，孩子命名的"娃娃"、"电视（机）"、"树"、"太阳"和"勺子"等都较为贴切，成人也不难理解，可见孩子的表象是简略而又明确的。但是这个孩子的想象力与语言表达能力的发展较图三的画者略显迟缓，几经启发才说出"娃娃看电视"。从这两个画者表现的比较中可以看到画面的丰富性与联想能力的差异。在这方面家长应该发挥促进作用。
许多家长看到孩子能画出物体轮廓并能给图画命名，就更加迫不急待地让孩子临摹各种图像。孩子对成人的要求和指挥既感到困惑又没有兴趣，他们更乐意按自己的方式画画。每当处于这种场合，双方的兴致都会受到一定的影响或某种程度的挫伤。在画画方面家长最好不以教育者的身份出现，而作为帮助者协助儿童达到自己良好的目的：在象征期家长的主要工作应着重以下几个方面。
1．引导孩子喜欢颜色和图形。
在象征期，孩子们开始运用圆形等各种基本图形表征物体，也出现了对颜色的偏好。因此让他们认识一些图形和颜色是很有意义的。除了教一些常用的几何图形（如〇、△、□、▃等）以外，还应该教一些常见的实物图形，如半圆形、鸡蛋形、月牙形、树叶形、桃形、豆形、十字形、五角星形等等，再教一些幼儿喜欢的鲜艳的颜色。应采取灵活多样的教法，利用游戏、游览、上街等各种机会，在轻松愉快的活动中教给他们。不宜在绘画过程中直接干预孩子运用图形和颜色。
2．多给予些常识知识，丰富他们的生活经验。
孩子们具有较多的知识，就会有多一些的表象积累，图画表现就容易得多；经验一多，把形象联系起来的可能性就会增加，运用图画进行联想的通路也容易开拓。
3．加强同孩子的语言交流。
图画和语言都是儿童表现自己与环境进行交流的重要方式，图画可以补偿语言表达的困难，语言可以补充绘画能力的不足，两者是相辅相成相互促进的关系。家长应结合儿童的图画，借着儿童对图画的乐趣有意地进行引导性的交谈，并启发儿童运用已有的经验进行联想，鼓励儿童通过想象来丰富画面内容。值得特别注意的是在指导过程中，要做到始终让孩子做画画的主人，而不能做受成人指挥的画画小机器。 | 
IP卡
狗仔卡
发表于 2005-3-15 07:06:44
收藏
转播
分享
淘帖
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡