國小兒童美勞學習心理特質與指導原則低年級　中年級　高年級

刘杨 · 发表于 2008-1-24 03:04:34

國小兒童美勞學習心理特質與指導原則

低年級　中年級　高年級

　　兒童美勞造形的發展，像任何有機的生命體，各成長階段的連續次序不變，而每個階段自成一個整體結構，不可替換。「愛現」是任何兒童與生俱來的本能。兒童對美勞造形的情懷，是天生的驅動力 ; 他們以赤子之心、熱忱之情來傳達自我，將自我化為自由穿梭在想像與現實之間的天使，盡情享受美感樂趣，並留下多彩多姿、自主及自我中心的豐富想像世界。所有兒童繪畫都很直接、率真、充滿童趣。細心品味，其實無所謂好與壞、對與錯、美與醜等二分法概念，受到年齡、心理、知能、智慧、社會、文化、信心、潛能、視覺的成長，及「教」與「學」所交織的美感特質之展現。

一、低年級美勞學習知能特徵及指導原則

(一)心智成長特質
1.智力急速成長：七歲至九歲是兒童在心理和智慧上急速成長期，是其本身能力成長、學校教育的結果、觀察與智性的經驗累積、及學習所訓練出的智性領域。

2.發展自我與環境之間的美感秩序及物、我概念七歲的兒童開始有對人與對物的概念，而概念的質量常因人而異。兒童自我概念的建立，先是從家庭的社會關係(父母、親長的態度 )反映來的，等到兒童生活領域擴大後，藉著遊戲活動學習各種角色; 並透過遊戲過程中的團體活動，逐漸學習對人、對事的基本概念，加深與友伴的關係，具有社會與我的概念。形體概念的形成，來自兒童的視覺、觸覺印象。它是經由多次刺激、練習，再綜合而成的。環境文化的刺激對兒童的心智成長有很深的影響力。概念的樣式是高度個人化，幾乎沒有兩個兒童是完全一樣的;物我概念也不是一成不變的，概念的發展常隨心智成長而跟進，當兒童受到新刺激、新經驗時，舊有概念就隨之修正而改變了，這種改變始源於自動造形的經驗－一種自我身體的感覺，或基於價值判斷，或基於兒童本身所產生的感情意義。

3.形成自我專屬的樣式兒童在長期的探索中，渴求對人和環境之間建立起明確的關係。兒童本身的性格與教師所啟發其消極知識的程度，常使兒童形體概念樣式活潑而豐富。每位兒童皆不相同，有的以豐富的、變化的概念建立樣式，有的則以貧乏的形來表示自己的概念。純粹化的樣式:自始至終一直重複的樣式，稱之為「純粹化的樣式」。不純粹的樣式:常會進一步企圖去改變自己曾建立的樣式者，稱之為「不純粹的樣式」兒童樣式的改變常以下列三種形式出現：

(1)重要的部分以誇張的形式表現其積極知識與價值感
(2)用忽略或省略的形式表現不重要的地方
(3)會改變有特殊感情或有特殊意義的造形

4.開始以圖畫記述的時期此期兒童畫具有表達、溝通的功能，以線條、形狀來描繪敘述性、說明性內容。

(二)造形美感的特質：
　　九～十歲的兒童，在描繪能力的進步已不太引人注意，轉而在其他方面表現出其創作能力。這並不表示兒童創作力的減退，乃是九歲以前兒童創作能力較專注於繪畫方面，九歲以後，常會轉移到其他方面，如：詩、故事等等。

　　歸納低年級造形上共同特徵如下：帶狀天空、底線大地 .視點移動，平面的表現，透明化畫法，羅列的排列，用認知、想像造形.同時表現，分割表現、誇大、強調主觀感情，裝飾表現，擬人畫法，反複表現。

　　低年級人物畫特徵 .每位低年級的兒童，都有專屬自我中心的個人化造形，這是他自己經由幼稚園的「教」與「學」，重複的描繪、修正、改變到建立自己對「人」的認識，表現而產生的明確概念。

假如此時缺乏生動刺激，缺乏新觀念引進，兒童本身性格又缺乏自主性與自動性信心，則含在畫上重複地使用一個固定的樣式。 .兒童對人物畫的概念是一種創造經驗，概念越生動就越容易表現。
教師必須認清所有兒童的樣式，都不是隨意的符號，而是與其身體和心智直接構成的關係，因此人物畫的樣式個別差異不同。人物的樣式比幼稚園期進步，有自己主觀的一定樣式；知識性的細節逐漸增加，也出現了和運動經驗有關的描繪。兒童對心目中認為的強人或特殊人物，誇張地畫得特別大。有時強調重要的部位，忽略較不重要的地方，誇張法和省略法同時地被運用。
以特徵與細節來描繪、裝扮不同職業的人物。在人物畫中，若出現造形特殊的人，常是兒童自己親身體認的經驗或情感作用的表現。表現人和動物時，常採用兒童自己認為最能畫出特徵的姿勢。例如當正臉和側臉都很重要時，兒童就正、側兩面混合來畫。

2、低年級的空間處理低年級兒童空間處理上的共同特徵在建立明確的空間、秩序關係，為這個時期最大的發現。觀察幼稚園兒童與低年級兒童行為反應的不同，兒童由一個完全自我態度，進步到一個肯與人合作的態度;這種改變和兒童空間、秩序的發現、相關空間概念的認識，有著密切關係。

(1)帶狀天空、底線大地: 採用基底線，統一其環境世界的一切事物。此期兒童常會將事物都放在一條線上，或一片重複多次的塗色，來表示事物的秩序，我們即稱之為基底線。基底線意味著我也是環境世界的一分子，兒童常把自己和各物安排在這條基底線上，站在不同基底線上的人或物，常代表不同的空間。有時基底線是有曲度的，發展心理學認為這是由自我發展到人物、物我的關係，正是兒童社會意識萌芽前的一段心理過程。八歲以前的兒童都很率真，畫中各物象羅列排隊，畫紙最上端為天空，下端為地面，無重疊現象，但各有其獨特的秩序表現來傳達美感。

(2)主觀性的空間出現：部分兒童感情經驗較為強烈，常以特殊的方式來表現自已的空間秩序，稱之為「主觀性的空間」
(3)相摺疊式或顛倒式的形式來表現空間：這是一些自我觀念強烈，極重視情緒經驗內容的兒童所採用的方式，畫出和基底線成九十度用的物體，以安排空間方向位置的秩序。
(4)平面和有高度的立面混合來表現空間: 這是一些具有生動活潑知識的兒童所常用的樣式，顯示出兒童已由視覺經驗進展到某種限度。低年級兒童空間處理上的共同特徵在建立明確的空間、秩序關係，為這個時期最大的發現。觀察幼稚園兒童與低年級兒童行為反應的不同;兒童由一個完全自我態度，進步到一個肯與人合作的態度;這種改變和兒童空間、秩序的發現、相關空間概念的認識，有著密切關係。
(5)同時表現以空間和時間的混合來表現空間。兒童將一個單獨的空間裡，延續不同時間所發生的事物。換句話說，就是把幾個不同時空所發生的不同情節，同時畫在一張畫面上。解釋兒童這種繪畫的心理因素，可能是由於兒童喜歡聽故事和說故事的心情，從情節的聯絡上，產生一種空間與時間再現，乃將畫面上同時或前後出現幾個重要的情節，加以特徵化，尤其著重內容的描述，如旅行、遠足、遊歷等情節均屬此類型。另一種心理因素，可能由於自身情緒的激動，和陶醉於繪畫本身，重視動作的重要性而忽略了時間，不自覺的在一張畫裡，表現出不同時間的情節中，所認為最重要的動作特徵。

(6)透明化來表現空間這是另一種有趣而非視覺的表現方式，顯示凡是不可能由視覺同時得來的感受，若兒童覺得其內部比外部感情更重要時，會同時去描寫內部和外部，就像是透明的一樣。這種把不可能同時看到的事物畫在一起的空間表現法，即稱之為「透明化」或「x光線畫」。

3﹒色彩運用上的共同特徵．低年級的兒童，已漸漸地領悟到顏色與物體之間的關係，所以選用色彩時，漸漸地脫離主觀經驗及情緒之束縛，而根據實際生活中，對物體發生感動時所發現的顏色來決定物體的色彩;一經使用，就會反複地應用在同一類物體上，這種色彩與物體之間建立關係的成就，就是兒童自我成就的肯定。．對兒童本身所建立的色彩，稱為「色彩樣式」，如兒童第一次注意到樹幹是褐色，則常用褐色畫所有的樹幹，這代表兒童對發現新經驗的快感，與自己能控制形象與顏色的一種享樂行為。．兒童第一次印象所建立的色彩概念，往往要等到足以激動他的情緒經驗時，才能導致改變色彩;這種色彩重複的現象，並無僵硬的意味，相反的表示他們具有新經驗的大發現和控制力的欣喜，尤其控制力的欣喜具有教育上重要的驅策力，指導教師適時的新刺激，可以幫助兒童早日變化概念的樣式。不過任何一項兒童自己所建立的概念或所變換的概念，都是造形發展活動中自然而漸進的歷程，勉強不得。

4.低年級兒童發展技巧上，有三點注意事項: (1)兒童必須發展屬於自己的技巧。教師必須了解，任何來自大人的幫忙，致使兒童顯示出正確的技巧，常會徒然限制兒童個人的樣式。教師的任務是在兒童可以使用適當的材料時，才介紹技巧。 (2)每一種材料或技巧，必須發揮它本身的價值與貢獻。 (3)教師對於兒童指導技巧時要有節制，否則容易干擾創意和直覺，太多的材料和技巧容易使兒童失去專注和創造力。教師的誠懇、成熟、敏感態度，最能啟發兒童的學習。「完全的放任自由」或「過多而過分的指導」，均剝奪兒童自己表現的機會。兒童在七～九歲時，既不關心正面，也不關心深度的表現。這時期的最大特徵，就是兒童發現了形體、空間、色彩的概念，這些概念經由重複發展形成樣式;發展階段的好技巧就是能提供兒童自我控制、自我肯定的經驗和機會。

(三)低年級的指導原則「充實兒童的生活經驗，並鼓勵兒童大膽的表現，給予充分表現的自主性，以發展其創造力，及發洩感情、陶冶心性。 2﹒留心指導「由孤立到有關連」的表現，使畫面產生關連性，即指導從圖式性→部分性→關連性→整體性的思考方向。 3﹒從日常生活中選擇兒童最關心、最能感動、最有趣味的事物做題材。 4﹒指導兒童認識色彩名稱之後，做混色、配色遊戲，體會色相性能。 5﹒對兒童自然表現出來的造形特徵，或教師認為不合理的現象，不可嘲笑或加以糾正，多鼓勵想像和造形的開創力。 6﹒題材內容的選擇由家庭生活擴展到學校生活，應配合美勞科課程標準三領域－表現、審美、生活實踐。「多讓他們去體驗、觀察他們的生活，多養成審美的概念－養成自我個性、欣賞的好習慣、敏銳的感受性。

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