《狮子大王》的教学实践与思考 ——人美版小学美术课的教堂实录
浙江省慈溪市教师进修学校 杨勇
《狮子大王》是新课程小学美术课本(人美版)第二册第八课的教学内容。笔者因师训工作的需要，亲身体验了《狮子大王》一课的教学实践。现把本案的教学实录，以及分析与思考阐述如下，供同行们参考。 感知活动一： 师：“请同学们仔细听，是什么声音?”(播放录音) 学生顿时兴奋起来，说道：“听起来让人害怕，是……狮子。” 师：“对，是狮子的吼叫声(板书：狮子)。因为狮子叫声很威武，所以我们把狮子叫称为‘吼’。谁知道狮子哪些事?” 学生纷纷说道：“狮子很凶的”，“狮子生活在森林里，是森林之王”；“不，森林之王是老虎……” 师：“看得出大家对狮子很感兴趣，老师带来了介绍狮子的录像，想不想看?注意狮子有哪些特点。”(板书：特点，播放录像。) 师：“是不是对狮子多了些了解，有什么感受，谁能告诉老师?” 学生对狮子有了整体感受：“狮子生活在疏林草原中(树不多，草长长的，便于隐藏和追赶猎物)，被誉为百兽大王(很凶猛，是最勇敢的食肉动物)，是珍贵的保护动物之一(数量很少，不保护我们以后就看不到了)。” 结果简析： 猜一猜的游戏导入，形式简捷有趣。学生听到狮子的吼叫声，唤起了他们对狮子已有的记忆和认知，但互相产生了分歧，带着疑问急于求证，从而激发学生的学习兴趣。通过听——忆——看——说的感知活动，让学生对狮子有了整体感受，为下面的学习活动作了铺垫。 感知活动二： 师：“雄狮子和雌狮子有什么不一样?”(出示课件) 学生马上发现：“头上有毛的是雄狮子。” 师：“对，这叫鬃毛(板书：鬃毛)，长长、硬硬的毛，是雄狮最明显的特点。通常我们把雄狮子称为狮子大王(板书：大王)。
老师也做了鬃毛，我把它戴上，你们看，我像狮子大王吗?”(教师戴上鬃毛让学生比较)教师这一举动使学生都兴奋地专注于观察，热情地参与到感知活动中来，纷纷说道：“不像。”
师：“为什么?”学生很兴奋，迫不及待地说着：“老师没尾巴，狮子有尾巴……”
在教师提示下学生逐渐把注意力集中到脸的比较上，纷纷说道：“眼、鼻、嘴不一样。”师：“眉、眼、鼻、嘴、耳叫五官(板书：五官)。狮子的五官有什么特点?和其它动物比一比，找出正确答案后再告诉老师好吗?”(出示课件) 学生在比较中感知能力明显提高，较快地归纳出：“吊眼、大鼻、大嘴、圆耳……”雄狮的五官特点。 师：“艺术作品中也有许多是表现狮子大王的，我们看看它们是如何表现的好不好?比一比与真狮子有了哪些变化?”(出示课件。提示：比五官特点)
学生经过仔细比较后答出：“眼、鼻、嘴都更大了、牙更尖了、鬃毛更长了……”师：“课文16页的石狮子是不是也这样? 想一想，为什么要这样处理?”学生想了想肯定地说：“看起来更凶猛了……”师：“对，突出狮子大王的特点，与方法)。想一想，还可以用什么方法来表现?”学生纷纷提出了好的方法。 师：“真聪明!但完成一个狮子大王面具时间较长，一个小朋友做，来不及怎么办?” 学生纷纷说道：“合作完成。” 学生纷纷提出建议，明确了合作练习的方法和要求，制作出了一件件狮子大王面具。 结果简析： 感知是途径，探究是方法，感悟是结果,三者既是递进关系，又是有机结合相互作用的过程。感知活动应该通过感知一探究一感悟的活动过程，让每个学生都能“在感知中探究、在探究中感悟”，体验知识技能的形成过程和方法。以上的感知活动正是通过这一做法，激活了学生敏锐的感知觉和创造性思维活动，使得貌似有点儿“难”的问题，也能够顺利地得到解决。在联系比较中，学生自主地发现并归纳出狮子大王的特点，初步感悟了突出表现特点的重要性；在寻找鬃毛表现方法的过程中，解决了学生表现方法单一、表现速度较慢的问题，促进了学生对表现方法多样性的理解，在边画边说中，强化了学生对狮子大王特点的感性认识，促进了认识的内化，为进一步表现打下基础，在比较分析中，学生自主地探究到狮子大王面具制作的方法和步骤，逐步掌握了突出特点的表现方法；在剪脸形和做鬃毛的探究中，找到了正确的制作方法，从而解决了学生制作中的最大难题，保证了制作的质量和速度，在练习方式的商讨中，学生达成了合作学习的共识，取得了比教师直接教更有效的合作学习效果。 感知活动三： 师：“办法真好，现在我们四人一组，用桌上老师发的彩色卡纸做睑，小朋友带来的材料做五官和鬃毛，看哪一组的小朋友做得又好又快又有创意。”学生创作热情高涨…… 师：“接下来我们做个游戏好吗?各小组推选一位小朋友戴上自己组的面具，上前表演。 “注意：听音乐表演狮子大王的各种动态。”(播放音乐。提示：狮子大王醒来了、在散步、发现猎物、很威武、很高兴、发怒、吼叫……)学生随着音乐声表演起狮子大王的各种动态。 师：“现在老师要请小朋友来评一评：哪一组的面具做得最有创意?哪一组的表演很认真?哪一组的面具做得好又演得好?”(提示：讲清原因)学生踊跃表述着自己的观点…… 结果简析： 动手制作是感知的、创造性的表现过程。所以，我们既要引导学生的感性活动，又要鼓励他们大胆创新，并强调小组合作意识。表演狮子大王是感知的拓展活动，不但对各小组完成的面具作了全面的展示，同时又是很好的形体造型活动。最后，学生评价是一个感知的表述活动，既可以培养学生的评述能力，还能体现出评价标准的多样性。 思考：《美术课程标准》在课程的性质和价值表述中明确指出：“发展学生的感知能力和形象思维能力是美术课程的主要价值之一。”这就是说，感知活动在美术课堂中不仅只是一种教学手段，同时也是美术课程性质所赋予的教学特性。正如杨景芝教授在《儿童绘画解析与教程》一文中所说：“感性的思考和感受是人类认识发展的主要方面之一，在艺术活动中感性占主导地位。……儿童的心理特征决定儿童的认识主要靠直觉发展，儿童美术语言是儿童通过感知进行的创造性表达。”由此可见，儿童美术活动的实质就是一种感知活动。为此，笔者把本案的教学活动设计成了一个综合的感知活动课。不难发现，正是把感性活动贯穿始终的做法，使得本课的教学顺畅、多元和独特，通过整体感知——探究感知——表现感知——拓展感知——评述感知的教学过程，使教学目标和内容逐一实现。
文章来源：《中小学美术教育》