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内容提要：目前重视开展小学美术手工艺课教学使美术新课程改革得到了具体实施，它作为一个美术教学的分类以特殊的形式为美术新课标的实施发挥出了新的作用。然而，也带来了新的问题，我就小学美术手工艺课的新工具材料、教学方法、安全隐患，提出了如何革除小学美术手工艺课教学隐患的命题。
关键词：新工具材料、教学方法、安全隐患。
我们正处于一个小学美术新课标具体落实的时期，三大教学目标之一的“方法与过程”被推到了教改重头戏的地步，小学美术手工艺课得到了应有的重视。但是，在这样的大环境下，一些小学美术手工艺课的课堂教学仍旧不容乐观。“手工艺”这名词也很难界定，它属于造型艺术之一，是所有艺术门类中与人们的日常生活关系密切的一个艺术种类。一般说来是一种学来的能力，能成功地完成某项任务。手工艺不同于才分，也不同于认知。只能从演示里实习而得。手工艺的品格是与权威、表现主义等格格不入的。它研究的重点应该有几点：工具、材料、工序，从而进行作品创作。
一、新工具材料到来的隐患。
人的行为大体上可分成两种，一种是情趣行为，另一种是意志性行为。意志性行为通常给人带来的是紧张、艰涩和痛苦，但一旦达到目的后却能给人带来比情趣性行为更的的愉悦。就本性而言人一般都喜欢情趣性行为。但作为具有社会性的人。在很多情况下又不得不进行一些意志性行为。因为人毕竟是有意识、有追求、有意志的生物。毫无疑问，美术学习在一定的程度上，也应该是一种意志性的行为。但小学儿童在小工艺制作过程中运用多种工具制作工艺品，而这种其中有多大程度上为了工艺品的制作而动用自己的意志，尤其是顽强的意志，就直接源于工具本身蕴含着的巨大实用性和可操作性，从而能激发起学生乐于动手的兴趣。
在学校与众多其它课程不一样的是美术小工艺制作课必须要求学生携带与这一节工艺制作相关的工具与材料。但不同的学生对每一件工具和材料熟悉程度并不一样。这取决于外在诱因和内在兴趣差异。少年儿童的想象、幻想心理。少年儿童对现实生活和自然界总是充满想象和幻想，对于他们不懂、不理解的事物，常常按照自己的幻想和想象去解释、去理解，因此一些商业家产家挖空心思地为消费者提供娱乐眼球的商品。一些儿童文具并不具有实际应用的价值，但它们的外观设计迎合了儿童审美的情趣。不但具有漂亮的卡通图案，而且还有各种新奇的小饰品。但它们并不对学生制作小工艺品有任何意义上的促进作用，在质量方面也低于实用的工具和材料。
调查对象：江北区文具用品店 调查日期：2004年12月12日 调查数量：20家
图表说明：表一是在同一种类的美术用品当中，随机抽取10件，在这个范围内，各种有装饰性美术用品的数量比较。表二是它们的百分比。
《江北区20 家文具用品店出售美术用品种类的情况调查》
从表格中的数据里不难发现，现在小学儿童文具用品大多都偏向于装饰性。所谓装饰性美术用具即指带有各种反映儿童情趣装饰的美术用具。它具有卡通形象、儿童语言的文字说明、夹带其他的游戏功能，色彩亮丽，造型奇特。玩具产家盯住儿童的好玩心理，情趣性行为大于意志性行为。在文具外观上下工夫，使文具几乎接近玩具。况且这些文具的售价又低廉，质量一般也不会相应的提高。
我见到过近似于圆台的胶水瓶，可在教学当中我观察到学生的胶水瓶，多为圆柱体，也有球体。虽然便于携带，然而瓶底与桌面的接触面积与瓶口相等，标准的一个细长型圆柱体，立脚不牢，学生在使用过程中很容易碰翻它；刚买来时，还需要在胶水瓶口挖孔，孔的大小决定了胶液流出瓶体的流量，打孔时比较麻烦；使用时依靠手捏瓶体挤压出胶液，力度又不好把握；影响教学进程。
铅笔的外形通常为六棱柱，细长的圆柱。但学生使用的铅笔却形状古怪，有三角形，也有扁椭圆形。更有的在握笔的地方凸出一个圆球体，或凹进去形成一块近似三棱柱的体块，便于持笔。小学儿童使用圆柱形的笔体有助于形成科学的持笔姿势，为在小学高段年级时使用钢笔打下基础。
剪刀的用途广。除了剪、刻、挖、刺、钻等作用之外。必要时还可以充作小刀削铅笔。我在调查中看到一些所谓的“安全剪刀”，将剪刀的刀锋镶嵌在塑料内，仅露出刀锋。而剪刀的外观设计颇具儿童风味，剪刀柄与剪刀头凑成一块，形成不同式样卡通造型，还是以成套出售。此种做法不仅削弱了剪刀的众多功能，而且还使剪刀的本身就变成了一件工艺收藏品。
学生专用彩纸与普通彩纸并无区别，只是学生专用彩纸的形状较小而已，但它的价格却翻了一倍。彩纸是每节美术课必带的工具之一，它的规格大小并非需要整齐划一，以小块正方形为单位的专用彩纸在学生制作大件工艺品时不利于进行大块面裁剪。
橡皮作为一种书写描画时用于修改的工具，本身就对学生美术技能的发展没有过多的积极意义。据我的调查来看橡皮的装饰性味道最浓厚，可越时花哨的橡皮越是不能很好的发挥清除炭灰的功能。而被它擦过的纸面竟要留下难以抹去的淡黑色污渍，影响书写绘画。
没有哪一个时期的卷笔刀价格可于今日的昂贵相比。有几十元的，也有上百元的。这种卷笔刀削出来的铅笔的笔头又细又尖，写小字好，画铅笔画就不实用。另有一种廉价的卷笔刀，用时，将插入在卷笔刀内的铅笔徒手拧转即可，若稍有不慎，或用力过猛，塑料制成的卷笔刀顷刻碎裂。碎裂过程中从卷笔刀中松垮掉的刀片弹射出来很容易刺伤到身体。
二、新教学方法带来的隐患
课程的改革转变课程的功能：由单纯重视传授知识转向既重视知识与技能的学习，由重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。与之密切相关的教学方法也就相应的变化。为了能使教学有据可依，抱有怀疑态度的人往往只有承认具体经验的价值，而忽视观念和理论的根本性引导作用；寄予过高期望的人往往以为教师带着先进的观念和理论走进课堂就可以实现有效的教学。其结果往往只会造成理论与实践的脱节，教师设计出来的教学环节就不能于与新教学方法相适应，新教学方法虽能服务于新教学目标，去无法收到与已有的教学方法产生的同样效果。也使教师对美术新课标感到困惑。
关于情景教学，学生能放松情绪，全体学生积极参与，时不时的有欢呼的狂热。根据一般会产生效果设想，学生一开始就进入了教师设计的情景，使得他们沉迷情景不可自拔，回答问题概念化，或者异想天开的乱说。实际上表明学生并没有进入到教师精心营造的这个教学环境里，而是借着这种难得气氛哄闹一下。学生对缺乏教师引导的教学气氛始终是盲目的。而且教师本身的修养不高也会对教室里的热闹不知所措，所以很容易又回到原来的教学模式当中。
电脑美术在教学中的应用会越来越广泛，用电脑可以制作出贺卡、儿童画、图案等。这对传统的教学模式无疑是一个不小的冲击，面对一种新型的教育途径，人们仍在探索过程中。而小学已经开始实践电脑美术教学，有的学校电脑美术课就有12节之多。可是有关的学术争议仍然在继续，当然电脑取代手工绝对不是一件好事。学生的动手能力将会被限制，心、眼、手的协调能力将会受到阻碍，过分依赖机器的操作将会使人力得到淡化。
美术作业的评价，长期以来处于“无法可依，无章可循”的状态，缺乏统一 标准，往往各自为政，面对新授结束后学生上交过来的各种各样的手工艺作品，教师以个人的审美倾向和对学生的主观印象来评分，这种评价有较大的随意性和片面性，严重挫伤学生学习美术的积极性。一位贵妇曾对马蒂斯画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好。而我们的教师在评价作业时不也走入了这样一个误区，这种压制学生想象力、创造力和忽视审美能力培养的学生美术成绩评定方法是极不合理的。
三、安全隐患
探究性学习使得学生总不会满足于现实制作出的手工艺制品，他们的脑子里面不断地涌出诗一样的制作方法。小发明、小创造的背后就包含执着追求中必将经历的意外事件，我们再来看看意外或机会发生的事情。简单说是不同的事件交叉而造成新的，不可预料的事件就是意外。在做手工艺的过程中都会遭遇意外，这也成为创造过程的一部分。意外在手艺可及的范围里就是机会，发生在实践者的身体上就是伤害。比起体育课，美术课一般不会发生致命致残的意外伤害事故。
新课程明确提出：“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。对于美术手工艺课富有宽广的拓展余地的特点，更需要有一种冒险精神。随着美术教学资源的不断深入发掘，手工艺种类的范围逐渐扩大，教师在选择教学地点上可能不是教室。在下雪天，学生不比往日那样专心，教师有新课表指导可以随机应变，利用雪作为材料，进行形体塑造。学生被压制的心情得到彻底的释放，很难想象身处雪景中的几十位学生都会一心一意进行雪雕。他们在奔跑嬉闹过程中跌打摔伤是常有的。
普通的手工艺制作本身就没有要求人们拥有专用的工具材料，学生携带自己的工具材料进入美术教室，教师也有一套个人的教具。学生的学习用品与教具的使用差别依靠教师的示范而在学生的操作过程中逐渐达到一致，此中的磨合过程是纯手艺与技术的操练，它不过分的依靠教师的言传身教。而放手让学生主动的去心领神会，也是一种不自觉的放纵，悟性差的学生会对手工艺制作束手无策。小学儿童具有好胜好玩的心理，兴趣盎然的他们会将手工艺制作进行到底，长期的对手工艺技能的探索也会使意外事件偶发的概率增长。
革除隐患的设想：
1、 控制学生美术工具与材料的种类。美术教师在新学期开始时，统一发放将要用到的美术工具与材料。
严禁学生携带与手工艺课没关系的工具与材料进入美术教室。
关注美术用品的品牌，尽量不在学校附近的超市购买美术用品。选购美术用品时，抵御住美术用品精美的外观设计带来的诱惑力，从自己的实际需要出发，购买实用的美术用品。
大型的美术工具应当由学校的美术器材室提供。建立美术功能室，结合实际制定相应的规章制度。
日常生活中实际在应用的生活用品不易当作美术用品来使用。
2、 认真备课，紧密的围绕重难点上课。备课时间应为上课时间的十倍。
互动的课堂中出现的教学情景是不可人为臆断，只能作一些充分而必要的假想，因此对每一步教学环节教师在上课前就已经预料到它会在课堂当中造成什么影响，收到什么效果。对一些体态语的设计首先得考虑到是否有利于教学的目的，再制定出相关的课堂教学纪律。
正确理解电脑等多媒体对教学的支持。视频展示不宜代替教师示范。如果教师不能较好的完成示范，那就可以适时的聘请当地民间的艺人或者能工巧匠在教师的组织下进行示范教学。
影音教学对学生起到了良好的引导作用，不失为一种吸引学生学习兴趣的良好工具。但不适合频繁的应用于教学环节的深入展开。
手工艺课作业的评价可以从作品的选材、构思、主题内涵、外观设计、色彩搭配、形体组合、方法于过程多方面进行评价。拟定出相应的手工艺评价的问话。从“好/坏在哪里？”展开各种想法与建议。
3、 提高教师的自身修养，安全意识的警钟长鸣。做到每个教学环节必有科学理论依据，谨慎的对待临时突发奇想的教学活动，做到“有课必备，从不叫累”。
制定手工艺课行为规范。一旦发生学生伤害事故，教师就要保持冷静与克制状态。混乱的场面需要有一个权威的安全象征，教师就是充任这个角色的重要人物，即刻想到的不是事后应当负担的责任有多重，而是能够补救的办法有多个。
客观的鼓动学生进行手工艺品的制作。教师应熟悉有关这门手工艺制作时所用到的各类工具。对于学生手的灵敏性，也是应人而易，一门手艺的掌握是需要长时间的练习。学生的手部机能尚未完全发育成熟，所以低段的学生进行手工艺制作只是动手能力的早期训练，因此只要能出作品的学生都应得到不同程度的鼓励。
参考文献：
《美术新课程课堂教学案例》 2004.3
《美术新课程标准解读》 2004.1
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狗仔卡
发表于 2005-5-6 16:11:57
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